《幼兒園教育指導綱要》中語言領域中明確指出：“注意傾聽對方講話，能理解日常用語”“養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習慣，發(fā)展語言理解能力”，但在實際教學中，老師們容易重視幼兒表達能力的培養(yǎng)和訓練，忽視幼兒傾聽習慣的培養(yǎng)，從而影響了幼兒語言的發(fā)展。那么，如何來培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的傾聽習慣呢？

    一、精心設計教學用語，激發(fā)幼兒傾聽別人說話的興趣

    我們在教學中經?？吹剑斃蠋熃o小朋友講故事時，小朋友個個全神貫注，眼睛一眨也不眨地盯著老師。究其原因，一方面是故事的內容、角色、情節(jié)吸引了幼兒，另一方面是老師抑揚頓挫、繪聲繪色的講述，配上動作、表情，把孩子們的注意力給吸引了。所以要培養(yǎng)幼兒的傾聽習慣，教師要在精心設計教學法用語上下功夫，使教學用語做到簡明扼要、甜美童趣。

    例如詩歌《搖籃》是一首短小凝練、富有想象和童趣的詩歌，在教授這首詩歌時，我這樣設計教學：把第四小節(jié)提上來教，老師手抱一個洋娃娃，邊輕輕拍打邊唱搖籃曲，然后提問幼兒老師扮演了誰？媽媽是用什么搖寶寶睡覺的？從而引出詩歌內容：“媽媽的手是搖籃，搖著小寶寶，歌兒輕輕唱，小寶寶睡著了?！苯又處煄ьI幼兒一起邊念詩歌邊學做爸爸和媽媽，小朋友們可起勁了，一個個都成了出色的小“媽媽”“小爸爸”。讓小朋友學做星媽媽、魚媽媽、花媽媽，最后讓幼兒學習紡編，整個課堂氣氛活躍。如果當時老師按照詩歌順序，一開始就讓幼兒學習第一節(jié)“藍天是搖籃，搖著星寶寶。白云輕輕飄，星寶寶睡著了。”孩子們就不能理解怎么藍天成了搖籃，而把第四小節(jié)提上來學習，正是由于這是幼兒非常熟悉并有親身體驗的，所以幼兒一下子就理解了詩歌內容，在這基礎上，讓幼兒運用遷移的方法，學習一、二、三節(jié)，幼兒就

    二、教師以身作則，用榜樣的力量影響幼兒傾聽

    身教重于言教，這是每一位做老師的都非常明白的道理，但在實際教學工作中，老師們要真正做到這一點卻非常不容易。你要培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成認真傾聽有習慣，理所當然自己首先要有認真傾聽的好習慣。

    記得有一次，我請班上的東東小朋友上來給全班小朋友講故事，他講了一個叫《火箭龍》的故事，那天不知是什么原因，我沒有認真傾聽，也許是東東小朋友講述時聲音太輕了一點的緣故，在東東講完故事后，坐在后排的非常愛聽故事的陶杰小朋友站起來說：“老師，東東聲音太輕了，我沒有聽清楚，老師你把這個故事講得響一點好嗎？”，其它小朋友也附和著，當時我愣住了，剛才東東講了些什么，我也沒有認真聽，怎么講呢，我臉紅了一下，只好說：“那老師今天就講一個《小馬過河》的故事吧?！毙∨笥褌儺斎粵]有發(fā)現(xiàn)我臉紅，只好一個個認真聽我講《小馬過河》的故事，但我發(fā)現(xiàn)陶杰小朋友滿臉的不高興，嘴里還在嘀咕著：“蠻好講《火箭龍》的故事，一會兒不講了，真沒勁，《小馬過河》的故事，我才不要聽呢，”說著就把頭扭了過去。這件事給我的觸動很大，如果當時我認真傾聽了，我肯定能把東東講的故事用非常抑揚頓挫的、響亮的聲音重復講給全班幼兒聽，是我的錯誤導致了陶杰今天的表現(xiàn)，自己聽幼兒說話時不認真傾聽，心不在焉，似聽非聽，卻要求小朋友認真聽你講故事，實在是不公平。

    這件事讓我明白，當早上幼兒來園后，向你滔滔不絕對你講述昨天爸爸帶他去公園游玩的情景；當午飯過后，孩子們向你講一個自己夢見、或自己創(chuàng)編的故事……，你都要認真地傾聽，即使孩子們的話嚕嚕嗦嗦，沒有條理；即使你聽了半天，沒有聽出孩子在講些什么，但是，你必須面帶微笑，裝出一副非常認真入迷傾聽的樣子，并不時地為孩子加油，不時地做出你豐富的表情，讓孩子覺得老師在認真聽他講，非常認同他的講述，為他的講述喝彩，這樣，他并會慢慢樹立自己說話的自信心，會越說越棒，同時在老師和同伴講述時，他也會象老師那樣認真地傾聽對方說話了。

    三、創(chuàng)設良好條件，運用多種方法指導幼兒傾聽

    我們說孩子良好的傾聽習慣不是一朝一夕能養(yǎng)成的，有時會有一個循環(huán)往復的過程，即今天聽這個故事非常認真，明天聽那首詩歌又不認真了。因此，作為教師，要堅持持之以恒、循序漸進的原則，采用多種符合孩子年齡特點的方法，指導幼兒傾聽，讓幼兒慢慢地養(yǎng)成認真傾聽的好習慣。指導時可以采用以下方法：

    （1）游戲法：如做“傳話”游戲，老師想好一句話，嗅在第一個幼兒耳朵旁告訴他，讓該幼兒一個一個傳下去，傳到最后一個小朋友，請他起來說你聽到了什么？做這個游戲時，在前一個幼兒講給你聽時，你一定不能開小差，要仔細聽清楚，并且要記住這句話，再傳給下一個幼兒，這樣就訓練了幼兒的傾聽能力。再如做“請你猜猜我是誰”的游戲，讓幼兒傾聽分辨同伴說話的語氣，這就必須幼兒在平時在意班上小朋友的說話口氣，做游戲時注意傾聽分辨，才能準確地猜出。

    （2）講評法：一般幼兒回答后，教師總是會問：某某小朋友回答得好不好，對不對？幼兒就會不加思索地回答：好，不好。有的幼兒根本不在聽，他也跟著說：好，不好。于是我改成這樣提問：“某某小朋友什么地方念錯了？”“什么地方念得特別好？”“哪個字的音發(fā)錯了？”這樣幼兒就必須要認真聽好了，你如不認真聽好就不能回答老師的提問，當然老師在幼兒回答得好的時候，一定不能忘了加以表揚和鼓勵,從而激發(fā)他再次認真傾聽的興趣，養(yǎng)成良好的傾聽習慣。

    （3）設置懸念法：孩子是好奇好問的，如學習兒歌《學好樣》，老師這樣提問：小朋友走路要向誰學習，坐要象誰學習，唱歌要向誰學習，聽了兒歌你就知道了。孩子是好奇好問的，讓幼兒帶著懸念，懷著尋求答案的心理有意識地去聽，激發(fā)了幼兒的傾聽興趣，激起他想聽、想知道結果的愿望。

    （4）求異法：如開展仿編活動，詩歌《我是三軍總司令》在仿編時，鼓勵幼兒和別人編得不一樣，仿編時，對幼兒提出要求，在別人編者按時你一定要認真聽好，編者按過的你就不能再編了。幼兒在這一要求下，就會自然地注意傾聽了。

    （5）故意念錯法：幼兒學過有內容如：詩歌、故事等要經常溫習才能不被遺忘才能達到溫故知新的目的，因此，課余時間，我常和小朋友一起背誦學過的詩歌、講述學過的故事，要背誦和講述時，我故意背錯、講錯，當小朋友發(fā)現(xiàn)老師背錯時，都紛紛加以糾正。此方法效果較好，因為如果你不認真傾聽，根本不會幫老師糾正，只有認真傾聽了，并且對正確的答案了如指掌了，才能有的放矢的加以指出的糾正。這樣不僅鍛煉了孩子記憶的準確性，也培養(yǎng)了孩子與老師、與同伴交往的能力，同時也調動了孩子學習的熱情。

    如造房子一般，聽是學和說的“奠基石”，實踐證明，幼兒養(yǎng)成了良好的傾聽習慣后，說的能力也隨之提高了，在教學活動中，只有讓幼兒主動地聽，積極地說，幼兒的語言表達能力才會提高。

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